Orang tua dan guru memainkan peran penting dalam mengajar membaca secara kolaboratif kepada anak-anak hiperaktif, terutama mereka yang memiliki Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Kemitraan ini sangat penting untuk mengatasi tantangan unik yang dihadapi anak-anak ini dalam mengembangkan keterampilan literasi. Kolaborasi ini melibatkan kombinasi psikoedukasi, intervensi membaca terstruktur, dan komunikasi yang konsisten antara lingkungan rumah dan sekolah. Bagian berikut menguraikan strategi kunci dan peran orang tua dan guru dalam upaya kolaboratif ini.
Psikoedukasi dan Intervensi Keluarga
- Psikoedukasi sangat penting bagi orang tua untuk memahami ADHD dan dampaknya terhadap pembelajaran, memungkinkan mereka untuk mendukung anak-anak mereka secara efektif di rumah. Ini melibatkan mendidik orang tua tentang gejala ADHD, kemungkinan komorbiditas, dan strategi untuk pengaturan diri dan manajemen perilaku (“Psychoeducation and Family Intervention by Parents of Children with Attention Deficit Hyperactive Disorder: A Comprehensive Review”, 2022).
- Intervensi keluarga dapat meningkatkan hubungan orangtua-anak dan membantu anak-anak dengan ADHD mengatasi ketidakmampuan belajar, termasuk kesulitan membaca (“Psychoeducation and Family Intervention by Parents of Children with Attention Deficit Hyperactive Disorder: A Comprehensive Review”, 2022).
Kemitraan Guru-Orang Tua
- Guru menyadari pentingnya keterlibatan orang tua dalam pengembangan literasi anak-anak, terutama selama tahun-tahun awal ketika kebiasaan membaca terbentuk(Resh & Wilson, 1990).
- Kemitraan guru-orang tua yang efektif melibatkan komunikasi teratur dan tujuan bersama untuk kemajuan membaca anak. Guru dapat memberi orang tua strategi khusus untuk memperkuat perilaku membaca di rumah(Ferguson, 1995).
Intervensi dan Strategi Membaca
- Mengintensifkan instruksi membaca untuk siswa dengan ADHD melibatkan praktik yang mendukung pengajaran kelas dan kolaborasi keluarga-sekolah. Ini termasuk program membaca terstruktur yang disesuaikan dengan kebutuhan anak (Roberts et al., 2020).
- Guru dapat melatih orang tua dalam prosedur membaca perbaikan, seperti menunda perhatian terhadap kesalahan membaca dan memberikan isyarat korektif, yang telah terbukti meningkatkan hasil membaca pada anak-anak dengan kesulitan belajar (Scott & Ballard, 1983).
Dukungan Perilaku dan Akademik
- Sekolah memainkan peran penting dalam mengidentifikasi anak-anak hiperaktif dan menerapkan program intervensi perilaku yang dapat mengurangi perilaku di luar tugas dan meningkatkan fokus membaca (Jones et al., 1975).
- Orang tua dapat berpartisipasi dalam program modifikasi perilaku dan menjadi agen penguat yang efektif, yang membantu dalam mengembangkan hubungan orangtua-anak yang lebih dekat dan meningkatkan perilaku membaca (Hickey et al., 1979).
Alat Komunikasi dan Kolaborasi
- Surat dari orang tua dan dokter anak ke sekolah dapat meningkatkan kolaborasi dan memastikan bahwa anak-anak dengan ADHD menerima layanan pendidikan yang diperlukan (Lewis et al., 2015).
- Guru dapat melibatkan orang tua sebagai tutor membaca dengan melatih mereka dalam strategi membaca berbasis bukti, yang telah menunjukkan peningkatan kefasihan membaca lisan anak (Kupzyk & Daly, 2017).
Sementara kolaborasi antara orang tua dan guru sangat penting, penting untuk mengakui tantangan yang mungkin timbul. Beberapa sekolah mungkin mengadopsi definisi sempit tentang keterlibatan orang tua, lebih berfokus pada apa yang dapat dilakukan orang tua untuk guru daripada membina hubungan timbali(Cairney, 1992). Selain itu, orang tua mungkin kekurangan keahlian atau kepercayaan diri untuk secara efektif mendukung perkembangan membaca anak mereka, menyoroti perlunya pelatihan berkelanjutan dan dukungan dari pendidik(Lewis et al., 2015). Terlepas dari tantangan ini, kemitraan yang kuat antara orang tua dan guru tetap penting untuk keberhasilan pengembangan literasi anak-anak hiperaktif.
