Mengajar anak dengan sindrom Down untuk menulis dengan rapi melibatkan mengatasi tantangan spesifik yang terkait dengan keterampilan motorik halus, ketangkasan, dan pemrosesan kognitif. Penelitian menunjukkan bahwa intervensi yang disesuaikan, alat khusus, dan program terstruktur dapat secara signifikan meningkatkan keterampilan tulisan tangan pada anak-anak dengan sindrom Down. Pendekatan ini berfokus pada peningkatan cengkeraman, koordinasi motorik, dan pemahaman kognitif tugas menulis. Bagian berikut menguraikan strategi dan alat yang efektif berdasarkan studi terbaru.
Alat dan Peralatan Khusus
- Gengkeraman Menulis: Sebuah penelitian merancang pegangan pena baru yang dapat dilampirkan untuk membantu anak-anak dengan sindrom Down menulis lebih lama tanpa rasa tidak nyaman. Pegangan ini mengukur kekuatan yang diterapkan oleh tangan, mengurangi kram dan meningkatkan praktik tulisan tangan (AlBeeshi et al., 2020)].
- Kertas Modifikasi: Penggunaan kertas blok abu-abu yang dimodifikasi telah terbukti membantu anak-anak dengan keterlambatan perkembangan meningkatkan pembentukan dan orientasi huruf, memberikan panduan terstruktur untuk penulisan (Griffith et al., 2013).
Program Tulisan Tangan Terstruktur
- Tulisan Tangan Tanpa Air Mata (HWT) : Program ini telah diadaptasi untuk anak-anak dengan cacat perkembangan, termasuk sindrom Down, untuk meningkatkan keterampilan tulisan tangan. Ini melibatkan kegiatan multi-indera dan telah berhasil diimplementasikan oleh staf pengajar tipikal dalam pengaturan pendidikan khusus (Goyen et al., 2024) (Hanewall, 2011).
- Prosedur Tiru/Lacak/Salin/Memori: Metode ini, dikombinasikan dengan kurikulum HWT, telah terbukti efektif dalam mengajar anak-anak dengan keterlambatan perkembangan untuk menulis nama mereka dengan akurat (Steele et al., 2015).
Strategi Intervensi
- Intervensi Empat Langkah: Sebuah studi penelitian tindakan menggunakan strategi empat langkah yang melibatkan pemanasan motorik halus, pengenalan surat, latihan terpandu, dan praktik pensil kertas. Pendekatan ini, berdasarkan zona perkembangan proksimal Vygotsky, membantu pupil sindrom Down menulis dengan sah (Echee & Shaik-Abdullah, n.d.).
- Analisis Tugas dan Pembelajaran Berlebih: Metode tulisan tangan yang disederhanakan yang menekankan goresan vertikal dan hubungan alami antara huruf dapat membantu anak-anak dengan ketidakmampuan belajar dalam mengembangkan gaya tulisan tangan yang dapat dibaca (Hagin, 1983).
Pelatihan dan Dukungan Guru
- Pelatihan Guru: Kurangnya pelatihan di antara guru pendidikan khusus dalam instruksi tulisan tangan merupakan penghalang yang signifikan. Program seperti HWT memberikan pelatihan dan sumber daya untuk membekali guru dengan keterampilan yang diperlukan untuk mendukung anak-anak dengan kebutuhan khusus (Milone & Wasylyk, 1981) (Hanewall, 2011).
- Keterlibatan Orangtua: Melibatkan orang tua dalam proses intervensi dapat meningkatkan efektivitas program tulisan tangan, seperti yang ditunjukkan dalam studi yang melibatkan program pengajaran remedial (Brown & Conti-Ramsden, 1989).
Sementara strategi dan alat ini telah menunjukkan harapan, penting untuk mengenali kebutuhan dan kemampuan individu setiap anak dengan sindrom Down. Menyesuaikan intervensi untuk memenuhi kebutuhan ini, sambil memastikan praktik dan dukungan yang konsisten, dapat mengarah pada peningkatan yang signifikan dalam keterampilan tulisan tangan. Selain itu, integrasi pendekatan multi-sensorik dan keterlibatan pendidik dan orang tua dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih holistik dan mendukung.
Referensi
AlBeeshi, A., Almahmoud, E., Almahmoud, E., Alosaimi, N., & Alshammari, H. (2020). Designing a Writing Grip for Children with Down Syndrome that Can Enhance Learning Process, Reduce Writing Exhaustion and Improve Quality of Life. https://doi.org/10.1007/978-3-030-60703-6_1
Griffith, J., McLaughlin, T. F., Neyman, J., Donica, D. K., & Robison, M. (2013). The Differential Effects of the Use of Handwriting without Tears® Modified Gray Block Paper to Teach Two Preschool Students with Developmental Delays Capital Letter Writing Skills. Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.26634/JPSY.7.1.2346
Goyen, E., Grindle, C., Totsika, V., & Sapiets, S. J. (2024). Implementation of an adapted Handwriting Without Tears® programme for children with developmental disabilities in a special education setting. Tizard Learning Disability Review. https://doi.org/10.1108/tldr-07-2023-0015
Hanewall, W. E. (2011). The Effectiveness of the Program “Handwriting Without Tears” With Students Having Special Learning Needs.
Steele, E. C., McLaughlin, T. F., Derby, K. M., Weber, K. P., Donica, D. K., & McKenzie, M. (2015). Employing Handwriting without Tears® to Teach a 4-Year-Old Preschool Student to Write His Name with the Appropriate Size, Shape, and Form Combined with an Imitate/Trace/Copy/Memory Procedure. Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.26634/JPSY.8.4.3267
Echee, M., & Shaik-Abdullah, S. (n.d.). She’s twelve and she can’t write:an action research exploration to mediate special educational needs pupil to learn to write. https://doi.org/10.32890/pr2019.1.1
Hagin, R. A. (1983). Write Right—or Left A Practical Approach to Handwriting. Journal of Learning Disabilities. https://doi.org/10.1177/002221948301600505
Milone, M. N., & Wasylyk, T. M. (1981). Handwriting in Special Education. Teaching Exceptional Children. https://doi.org/10.1177/004005998101400204
Brown, B., & Conti-Ramsden, G. (1989). Teaching letter formation in handwriting to young pupils with special educational needs. European Journal of Special Needs Education. https://doi.org/10.1080/0885625890040105
