Menciptakan lingkungan rumah yang mendukung anak-anak dengan autisme dalam belajar berhitung melibatkan mengintegrasikan kegiatan terstruktur, teknologi bantu, dan lingkungan fisik yang mendukung. Elemen-elemen ini dapat membantu anak-anak dengan autisme mengembangkan keterampilan numerik, yang sangat penting untuk pertumbuhan akademik dan pribadi mereka. Bagian berikut menguraikan strategi dan pertimbangan utama untuk menumbuhkan lingkungan seperti itu.
Aktivitas Terstruktur
- Permainan Papan Linear: Melibatkan anak-anak dengan autisme dalam permainan papan linier dapat secara signifikan meningkatkan pemahaman mereka tentang hubungan numerik. Permainan ini melibatkan memindahkan token melintasi ubin bernomor, yang membantu anak-anak fokus pada angka dan meningkatkan keterampilan estimasi garis bilangan mereka (Satsangi & Bofferding, 2017).
- Aktivitas Numerik Harian: Memasukkan aktivitas numerik ke dalam rutinitas harian di rumah dapat memprediksi kinerja yang lebih baik dalam representasi angka yang tepat. Aktivitas seperti menghitung benda selama bermain atau menggunakan angka dalam tugas sehari-hari dapat memperkuat keterampilan menghitung (Benavides-Varela et al., 2016).
Teknologi Bantu
- Alat Pembelajaran Digital: Penggunaan aplikasi digital yang dirancang untuk menghitung dapat bermanfaat. Alat-alat ini sering menyertakan visual dinamis dan elemen interaktif yang memenuhi preferensi belajar anak-anak dengan autisme, mempromosikan keterlibatan dan sikap positif terhadap pembelajaran (Ehsan, 2014) (Kamaruzaman & Azahari, 2014).
- Virtual Reality (VR) : Lingkungan VR dapat memberikan pengalaman belajar yang imersif dan aman bagi anak-anak dengan autisme. Lingkungan ini dapat disesuaikan untuk mengajarkan berhitung dan keterampilan hidup lainnya dalam pengaturan yang terkontrol, meningkatkan keterlibatan dan hasil belajar (Chung et al., 2021).
Lingkungan Fisik yang Mendukung
- Desain Rumah Ramah Autisme: Memodifikasi lingkungan rumah menjadi ramah autisme dapat meringankan tantangan dan mendukung pembelajaran. Ini termasuk menciptakan ruang yang meminimalkan kelebihan sensorik dan memberikan pengaturan yang tenang dan terorganisir untuk kegiatan belajar (Nagib & Williams, 2017).
- Lingkungan Cerdas: Menerapkan teknologi pintar yang menggunakan sistem visual dan IoT dapat mendukung pembelajaran dengan memberikan representasi visual yang jelas dari angka dan tugas menghitung. Sistem ini dapat beradaptasi dengan kecepatan dan preferensi belajar anak (Sula et al., 2014).
Keterlibatan dan Strategi Orang Tua
- Dukungan Orangtua: Orang tua memainkan peran penting dalam mendukung pembelajaran anak mereka. Strategi termasuk menciptakan rutinitas yang konsisten, menggunakan penguatan positif, dan terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Keterlibatan ini memastikan bahwa pembelajaran konsisten di berbagai lingkungan yang berbeda (Ennis-Cole, 2019) (Simpson & Adams, 2023).
- Partisipasi Komunitas: Mendorong partisipasi dalam kegiatan masyarakat juga dapat mendukung pembelajaran. Orang tua dapat memfasilitasi ini dengan mengidentifikasi dan mengurangi hambatan lingkungan yang dapat menghambat partisipasi (Simpson & Adams, 2023).
Sementara kegiatan terstruktur dan teknologi bantu sangat penting, penting juga untuk mempertimbangkan kebutuhan dan preferensi individu setiap anak dengan autisme. Menyesuaikan lingkungan belajar dengan kebutuhan ini dapat meningkatkan efektivitas strategi yang digunakan. Selain itu, sementara teknologi menawarkan solusi inovatif, sangat penting untuk menyeimbangkan waktu layar dengan aktivitas fisik dan interaksi dunia nyata untuk mendukung pengembangan holistik.
Referensi
Satsangi, R., & Bofferding, L. (2017). Improving the Numerical Knowledge of Children with Autism Spectrum Disorder: The Benefits of Linear Board Games. Journal of Research in Special Educational Needs. https://doi.org/10.1111/1471-3802.12380
Benavides-Varela, S., Butterworth, B., Burgio, F., Arcara, G., Lucangeli, D., & Semenza, C. (2016). Numerical Activities and Information Learned at Home Link to the Exact Numeracy Skills in 5-6 Years-Old Children. Frontiers in Psychology. https://doi.org/10.3389/FPSYG.2016.00094
Ehsan, S. D. (2014). Form Design Development Study on Autistic Counting Skill Learning Application.
Kamaruzaman, M. F., & Azahari, M. H. (2014). Form design development study on autistic counting skill learning application. International Conference on Computer Communications. https://doi.org/10.1109/I4CT.2014.6914148
Chung, Y. P. J., Cao, Q., & Cai, Y. (2021). Design of a Virtual Home for Special Needs Children to Learn Life Skills. https://doi.org/10.1007/978-981-33-6942-9_3
Nagib, W., & Williams, A. (2017). Toward an autism-friendly home environment. Housing Studies. https://doi.org/10.1080/02673037.2016.1181719
Sula, A., Spaho, E., Matsuo, K., Barolli, L., Miho, R., & Xhafa, F. (2014). A Smart Environment and Heuristic Diagnostic Teaching Principle-Based System for Supporting Children with Autism during Learning. Advanced Information Networking and Applications. https://doi.org/10.1109/WAINA.2014.14
Ennis-Cole, D. (2019). Creating a Positive Learning Environment. https://doi.org/10.1007/978-3-030-15374-8_7
Simpson, K., & Adams, D. (2023). Parent-reported environmental factors and strategies to support home and community participation in children on the autism spectrum. Disability and Rehabilitation. https://doi.org/10.1080/09638288.2023.2261843
Asaro-Saddler, K. (2016b). Writing Instruction and Self-Regulation for Students with Autism Spectrum Disorders: A Systematic Review of the Literature. Topics in Language Disorders. https://doi.org/10.1097/TLD.0000000000000093
Asaro-Saddler, K. (2016c). Writing Instruction and Self-Regulation for Students With Autism Spectrum Disorders: A Systematic Review of the Literature. https://doi.org/10.1097/tld.0000000000000093
Asaro-Saddler, K., & Bak, N. (2014). Persuasive Writing and Self-Regulation Training for Writers With Autism Spectrum Disorders. Journal of Special Education. https://doi.org/10.1177/0022466912474101
Pennington, R. C., & Delano, M. E. (2012). Writing Instruction for Students With Autism Spectrum Disorders: A Review of Literature. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities. https://doi.org/10.1177/1088357612451318
Asaro-Saddler, K. (2016a). Using Evidence-Based Practices to Teach Writing to Children With Autism Spectrum Disorders. Preventing School Failure. https://doi.org/10.1080/1045988X.2014.981793
Griffin, S., & Sandler, D. (2009). Motivate to Communicate!: 300 Games and Activities for Your Child with Autism.
Sideridou, G. (2019). Intervention Program for the Development of Written Speech of a Child with Autism Spectrum Disorders by Enhancing Their Expressive and Structural Ability. Open Journal of Social Sciences. https://doi.org/10.4236/JSS.2019.712019
Sella, A. C., Silva, W. dos S., & Santos, I. A. dos. (2020). Habilidades e procedimentos de ensino de escrita para crianças com Transtorno do Espectro Autista: uma revisão. Revista Educação Especial. https://doi.org/10.5902/1984686X43482
