Menciptakan target penulisan yang realistis untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental melibatkan pemahaman kebutuhan perkembangan unik mereka dan menyesuaikan strategi instruksional untuk mendukung kemajuan mereka. Proses ini membutuhkan pendekatan komprehensif yang mengintegrasikan faktor kognitif, sosial, dan lingkungan untuk menumbuhkan keterampilan menulis secara efektif. Ini melibatkan penetapan tujuan yang dapat dicapai, menggunakan instruksi yang berbeda, dan menyediakan lingkungan yang mendukung yang mendorong latihan dan keterlibatan.
Memahami Kebutuhan Perkembangan
- Anak-anak dengan keterbelakangan mental sering menghadapi tantangan dalam keterampilan motorik persepsi, yang dapat mempengaruhi kemampuan mereka untuk memproses informasi visual dan mengoordinasikan gerakan tangan yang diperlukan untuk menulis (Baroody, 1988).
- Kesulitan menulis diperparah oleh masalah dalam menetapkan tujuan, mengatur ide, dan menyalin pemikiran ke dalam bentuk tulis (Graham et al., 2009).
- Perkembangan keterampilan menulis dipengaruhi oleh perkembangan fisik dan mental anak, serta lingkungan belajar dan interaksi sosial (Ūbele, 2024).
Menetapkan Tujuan yang Dapat Dicapai
- Target penulisan harus didasarkan pada tingkat perkembangan anak saat ini dan harus bertujuan untuk secara bertahap membangun keterampilan dasar. Misalnya, keterampilan pra-menulis dapat dikembangkan melalui permainan terstruktur dan permainan yang merangsang minat dan keterlibatan (Hà, 2024).
- Tujuan harus spesifik, terukur, dan disesuaikan dengan kebutuhan individu anak, dengan mempertimbangkan kemampuan kognitif dan komunikasi mereka (Sturm, 2012).
Instruksi yang Dibedakan
- Model Lokakarya Penulis yang Diperkaya menyediakan kerangka kerja untuk instruksi yang berbeda, menggabungkan instruksi proses penulisan dengan komunikasi sosial dan instruksi strategi kognitif. Pendekatan ini dapat disesuaikan dengan siswa dengan berbagai kemampuan dan kebutuhan (Sturm, 2012).
- Instruksi harus mencakup pengajaran eksplisit keterampilan menulis, seperti penulisan teks paragraf, dengan fokus pada kelancaran dan akurasi. Ini dapat dicapai melalui intervensi multikomponen yang menggabungkan instruksi dan praktik eksplisit (Rodgers & Datchuk, 2020).
Lingkungan Belajar yang Mendukung
- Menciptakan lingkungan bermain yang mendorong menulis dapat membantu anak-anak dengan keterbelakangan mental mengembangkan keterampilan pra-menulis. Ini melibatkan merancang kegiatan yang menarik dan selaras dengan tujuan perkembangan (Hà, 2024).
- Penggunaan teknologi, seperti program komputer dan pengolah kata, dapat membantu mengatasi cacat ucapan tertulis dan menyediakan cara ekspresi alternatif (Mamatkulova, 2022).
Mendorong Praktek dan Keterlibatan
- Peluang untuk berlatih harus diintegrasikan ke dalam kegiatan sehari-hari, dengan fokus pada peningkatan frekuensi dan kualitas pengalaman menulis. Pujian dan dorongan sangat penting dalam memotivasi anak-anak untuk terlibat dalam tugas menulis (Hà, 2024).
- Guru harus menggunakan teknik perancah, secara bertahap mengalihkan tanggung jawab kepada anak saat mereka mendapatkan kepercayaan diri dan kompetensi dalam menulis (Burns et al., 2010).
Sementara strategi ini memberikan pendekatan terstruktur untuk mengembangkan keterampilan menulis pada anak-anak dengan keterbelakangan mental, penting untuk mengenali keragaman kebutuhan dalam kelompok ini. Beberapa anak mungkin memerlukan dukungan yang lebih intensif atau metode alternatif untuk mencapai tujuan menulis mereka. Selain itu, peran sosialisasi dan pengalaman kehidupan nyata dalam meningkatkan keterampilan menulis tidak boleh diremehkan, karena faktor-faktor ini berkontribusi pada pengembangan kemampuan beradaptasi sosial dan keterampilan komunikasi (Deqing, n.d.).
