Untuk memastikan bahwa seorang anak dengan sindrom Down diterima di lingkungan komunitas, penting untuk menumbuhkan kesadaran, inklusivitas, dan struktur pendukung yang memenuhi kebutuhan unik mereka. Penerimaan adalah proses multifaset yang melibatkan peningkatan kesadaran, menciptakan peluang pendidikan dan rekreasi yang inklusif, dan merancang lingkungan yang mendukung. Upaya ini dapat secara signifikan meningkatkan kualitas hidup bagi individu dengan sindrom Down dan mempromosikan integrasi mereka ke dalam masyarakat.
Meningkatkan Kesadaran dan Penerimaan
- Pendidikan Komunitas: Meningkatkan kesadaran publik tentang sindrom Down sangat penting. Penelitian telah menunjukkan bahwa kesadaran akan hak dan kemampuan individu dengan sindrom Down berkorelasi dengan tingkat penerimaan yang lebih tinggi dalam komunitas (Giger, 2024). Kampanye pendidikan dan program komunitas dapat membantu menghilangkan mitos dan mengurangi stigma.
- Platform Online: Sumber daya digital, seperti situs web yang komprehensif, dapat memberikan informasi berharga dan menumbuhkan komunitas online untuk individu dengan sindrom Down, keluarga mereka, dan publik. Platform ini dapat menantang kesalahpahaman dan mempromosikan inklusivitas dengan menawarkan materi pendidikan dan forum interaktif (Rajas et al., 2023).
Pendidikan dan Rekreasi Inklusif
- Inklusi Sekolah: Mengintegrasikan anak-anak dengan sindrom Down ke sekolah reguler dengan layanan dukungan yang sesuai sangat penting. Ini termasuk melatih guru untuk merancang rencana pembelajaran individual dan menyediakan sumber daya yang memenuhi kebutuhan fisik, kognitif, dan sosial-emosional anak-anak ini (Butnari, 2024) (Gunarhadi et al., 2024).
- Kegiatan Rekreasi: Partisipasi dalam kegiatan rekreasi dapat meningkatkan harga diri dan keterampilan sosial. Program yang berfokus pada keterampilan psikomotorik dan mendorong kreativitas dapat membantu anak-anak dengan sindrom Down membangun nilai-nilai dan sikap positif, berkontribusi pada inklusi sosial mereka (Schabbach, 2024).
Lingkungan Buatan yang Mendukung
- Arsitektur Empatik: Merancang lingkungan inklusif yang memenuhi kebutuhan fisik dan sensorik individu dengan sindrom Down sangat penting. Ini termasuk pertimbangan untuk aksesibilitas, pencahayaan, dan elemen visual, yang dapat menciptakan suasana yang mendukung untuk pertumbuhan dan perkembangan (Zulfikar & Solikhah, 2024).
- Ruang Komunitas: Menciptakan ruang komunitas yang ramah dan dapat diakses dapat memfasilitasi interaksi sosial dan menumbuhkan rasa memiliki bagi individu dengan sindrom Down (Presnell & Keesler, 2022).
Kolaborasi Keluarga dan Komunitas
- Kemitraan Keluarga-Sekolah: Kolaborasi yang kuat antara keluarga dan sekolah sangat penting untuk keberhasilan inklusi anak-anak dengan sindrom Down. Kemitraan ini dapat membantu mengatasi tantangan dan mendukung sosialisasi dan pembelajaran anak (Silva et al., 2022).
- Keterlibatan Komunitas: Mendorong keterlibatan masyarakat dan advokasi dapat membantu membongkar hambatan untuk inklusi dan mempromosikan budaya penerimaan. Pekerja sosial dan pemimpin masyarakat dapat memainkan peran penting dalam mengadvokasi hak-hak dan inklusi individu dengan sindrom Down (Presnell & Keesler, 2022) (Svraka et al., 2022).
Sementara kemajuan signifikan telah dibuat dalam mempromosikan penerimaan anak-anak dengan sindrom Down, tantangan tetap ada, terutama dalam mengatasi stigma sosial dan memastikan dukungan yang konsisten di berbagai konteks budaya. Upaya untuk meningkatkan penerimaan harus peka budaya dan melibatkan partisipasi aktif individu dengan sindrom Down dan keluarga mereka dalam merancang intervensi yang mempromosikan kepemilikan dan inklusi (Vuuren & Aldersey, 2020).
Referensi
Giger, V. M. D. (2024). Awareness and Acceptance of the Community Towards Individuals with Down Syndrome. International Journal of Research Publications. https://doi.org/10.47119/ijrp1001421220246043
Rajas, Prof. N., Patil, S. V., Patil, S., Patil, S. V., Patil, S. V., & Patil, T. M. (2023). Empowering Down Syndrome: A Comprehensive Online Platform for Awareness, Support, and Inclusivity. International Journal For Science Technology And Engineering. https://doi.org/10.22214/ijraset.2023.55739
Butnari, N. (2024). School inclusion for children with down syndrome under the principle of support services provision. https://doi.org/10.56177/epvl.ch11.2024.en
Gunarhadi, G., Yuwono, J., & Supratiwi, M. (2024). Empowering the academic dignity through inclusive education for students with disabilities. Multidisciplinary Science Journal. https://doi.org/10.31893/multiscience.2025227
Schabbach, R. L. (2024). Recreation in special education with people with down syndrome. Revista Gênero e Interdisciplinaridade. https://doi.org/10.51249/gei.v5i05.2271
Zulfikar, H., & Solikhah, N. (2024). Penerapan konsep arsitektur empati dalam mengintegrasikan fasilitas terapi dan pendidikan bagi penyandang down syndrome, jakarta utara. Jurnal Sains, Teknologi, Urban, Perancangan, Arsitektur. https://doi.org/10.24912/stupa.v6i1.27193
Presnell, J. A., & Keesler, J. M. (2022). Community Inclusion for People with Intellectual and Developmental Disabilities. Advances in Social Work. https://doi.org/10.18060/25512
Silva, L. W. P., Fuzinelli, J. P. D., Moraes, R. A. de A., & Mangili, F. F. M. (2022). Inclusão de crianças com sÃndrome de down: um ensaio teórico sobre a importância da relação famÃlia-escola. Colloquium Humanarum. https://doi.org/10.5747/ch.2021.v18.h520
Svraka, B., Bello, M. J. L., & Márkus, É. (2022). Integration practices. Gyermeknevelés. https://doi.org/10.31074/gyntf.2022.3.36.47
Vuuren, J. J., & Aldersey, H. M. (2020). Stigma, Acceptance and Belonging for People with IDD Across Cultures. Current Developmental Disorders Reports. https://doi.org/10.1007/S40474-020-00206-W
