Pertanyaan apakah semua anak hiperaktif memiliki kesulitan belajar itu kompleks dan beragam. Meskipun ada hubungan yang signifikan antara hiperaktif, terutama dalam konteks Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), dan kesulitan belajar, tidak akurat untuk mengatakan bahwa semua anak hiperaktif mengalami kesulitan belajar. Hubungan ini dipengaruhi oleh berbagai faktor, termasuk adanya gejala ADHD, tingkat keparahan gejala ini, dan perbedaan individu dalam perkembangan kognitif dan emosional. Di bawah ini, aspek-aspek kunci dari hubungan ini dieksplorasi.
Hubungan Antara Hiperaktif dan Kesulitan Belajar
- ADHD dan Disabilitas Belajar: Penelitian menunjukkan bahwa anak-anak dengan ADHD berada pada risiko yang lebih tinggi untuk ketidakmampuan belajar (LD), dengan perkiraan menunjukkan bahwa 27% hingga 31% siswa dengan ADHD juga memiliki LD. Gejala ADHD yang lalai, daripada gejala hiperaktif-impulsif, lebih erat kaitannya dengan kesulitan prestasi akademis (DuPaul & Volpe, 2009).
- Tantangan Kognitif: Anak-anak dengan ADHD sering menunjukkan defisit dalam memori kerja dan kecepatan pemrosesan, yang dibagi di seluruh ADHD dan LD. Tantangan kognitif ini dapat secara signifikan mempengaruhi proses pembelajaran, terutama dalam tugas-tugas yang melibatkan manipulasi informasi verbal dan non-verbal (Gulati et al., 2015) (DuPaul & Volpe, 2009).
- Faktor Perilaku dan Emosional: Anak-anak hiperaktif sering menunjukkan perilaku berlebihan dan respons emosional, seperti agresi dan impulsif, yang dapat mengganggu pembelajaran dan interaksi sosial. Perilaku ini dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti genetika, perkembangan otak, dan pengaruh lingkungan (S & Purnama, 2024).
Variabilitas dalam Hasil Pembelajaran
- Tidak Semua Anak Hiperaktif Memiliki Kesulitan Belajar: Meskipun ada korelasi yang kuat, tidak semua anak hiperaktif mengalami kesulitan belajar. Beberapa anak dengan ADHD mungkin unggul di area tertentu karena perbedaan fungsi otak, yang dapat menyebabkan kinerja tinggi dalam tugas-tugas yang selaras dengan kekuatan kognitif mereka (Johnas, 2013).
- Peran Intervensi Dini: Identifikasi dan intervensi dini dapat mengurangi dampak ADHD pada pembelajaran. Strategi pendidikan yang disesuaikan dan dukungan psikologis dapat membantu anak-anak dengan ADHD mengatasi tantangan belajar dan mencapai potensi akademik mereka (Alsaied, 2024) (Chawla et al., 2022).
Implikasi dan Pertimbangan yang Lebih Luas
- Dampak Sosif dan Psikologis: Tantangan yang dihadapi oleh anak-anak hiperaktif melampaui akademisi. Kesulitan dalam interaksi sosial dan regulasi emosional dapat menyebabkan masalah psikologis, yang selanjutnya mempengaruhi pembelajaran dan perkembangan keseluruhan (Marín-Méndez et al., 2017).
- Kebutuhan akan Dukungan Komprehensif: Pendekatan kolaboratif yang melibatkan orang tua, guru, dan spesialis sangat penting dalam mendukung anak-anak yang hiperaktif. Ini termasuk membuat rencana pendidikan individual dan menumbuhkan lingkungan belajar yang mendukung (Alsaied, 2024).
Sementara hiperaktif, terutama dalam konteks ADHD, sangat terkait dengan kesulitan belajar, itu bukan hasil universal untuk semua anak hiperaktif. Perbedaan individu, adanya intervensi suportif, dan sifat spesifik gejala ADHD memainkan peran penting dalam menentukan tingkat tantangan belajar. Memahami nuansa ini sangat penting untuk memberikan dukungan yang efektif dan memaksimalkan potensi anak-anak hiperaktif dalam pengaturan pendidikan.
Referensi
DuPaul, G. J., & Volpe, R. J. (2009). ADHD and Learning Disabilities: Research Findings and Clinical Implications. Current Attention Disorders Reports. https://doi.org/10.1007/S12618-009-0021-4
Gulati, J. K., Lakhanpal, N., & Kaur, J. (2015). Attention Deficit Hyperactive Disorder-As a Determinant of Learning Disability. Asian Journal of Home Science. https://doi.org/10.15740/HAS/AJHS/10.1/196-202
S, A. S. K., & Purnama, R. L. (2024). Analisis Perkembangan Perilaku Dan Emosional ABK Hiperaktif Yang Mengalami Gangguan Konsentrasi Di Sekolah Ra Al-Hidayah. Student Scientific Creativity Journal. https://doi.org/10.55606/sscj-amik.v2i1.2782
Johnas, A. (2013). Special Learning Considerations for Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder.
Alsaied, M. A. (2024). Attention deficit and hyperactivity and its relationship with learning difficulties among university students. Edelweiss Applied Science and Technology. https://doi.org/10.55214/25768484.v8i6.3585
Chawla, G. K., Juyal, R., Shikha, D., Semwal, J., Tripathi, S., & Bhattacharya, S. (2022). Attention deficit hyperactivity disorder and associated learning difficulties among primary school children in district Dehradun, Uttarakhand, India. Journal of Education and Health Promotion. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_922_21
Marín-Méndez, J. J., Borra-Ruiz, M. C., Álvarez-Gómez, M. J., & Esperón, C. S. (2017). Psychomotor development and learning difficulties in preschool children with probable attention deficit hyperactivity disorder: An epidemiological study in Navarre and La Rioja. Neurologia. https://doi.org/10.1016/J.NRLENG.2016.02.008
