Anak-anak yang menulis terlambat mungkin memang mengalami kesulitan belajar membaca, karena kedua keterampilan tersebut saling berhubungan dan sering dipengaruhi oleh proses kognitif dan linguistik yang mendasari yang serupa. Penelitian menunjukkan bahwa keterlambatan bahasa, yang dapat bermanifestasi sebagai penulisan terlambat, secara signifikan terkait dengan kesulitan dalam pemahaman membaca dan kefasihan. Hubungan ini terbukti dalam berbagai penelitian yang mengeksplorasi dasar-dasar kognitif dan neurologis dari keterampilan membaca dan menulis pada anak-anak. Di bawah ini, aspek-aspek kunci dari hubungan ini dibahas secara rinci.
Keterlambatan Bahasa dan Kesulitan Membaca
- Penundaan bahasa, terutama dalam komponen semantik dan sintaksis, terkait erat dengan kesulitan pemahaman membaca. Anak-anak dengan keterlambatan seperti itu sering kesulitan memahami teks tertulis, yang dapat menghambat perkembangan membaca mereka (GarcÃa-Mateos et al., 2016) (Herrero et al., 2014).
- Sebuah studi yang melibatkan anak-anak dengan gangguan koordinasi perkembangan (DCD) menemukan bahwa mereka dengan keterlambatan menulis juga menunjukkan kesulitan membaca, seringkali karena masalah kesadaran fonologis. Ini menunjukkan dasar kognitif bersama untuk tantangan membaca dan menulis (O’Hare & Khalid, 2002).
Faktor Neurofisiologis dan Kognitif
- Studi neurofisiologis telah menunjukkan bahwa anak-anak dengan kesulitan membaca dan menulis sering menunjukkan pemrosesan pendengaran yang abnormal dan fungsi kortikal yang berubah. Gangguan ini dapat mempengaruhi perolehan bahasa tertulis, termasuk keterampilan membaca dan menulis (Pinkerton et al., 2008).
- Pembicara terlambat, yang biasanya menunjukkan perkembangan bahasa yang tertunda, telah ditemukan memiliki kosakata, tata bahasa, dan keterampilan membaca yang lebih buruk pada masa remaja. Ini menunjukkan bahwa keterlambatan bahasa awal dapat memiliki efek jangka panjang pada kemampuan membaca dan menulis (Rescorla, 2000).
Ketidakmampuan Membaca yang Terlambat Muncul
- Beberapa anak mungkin tidak menunjukkan kesulitan membaca sampai nanti dalam perjalanan akademik mereka, yang dikenal sebagai ketidakmampuan membaca yang muncul terlambat. Anak-anak ini sering memiliki riwayat gangguan bahasa, yang juga dapat mempengaruhi keterampilan menulis mereka. Prevalensi pembaca miskin yang muncul terlambat menyoroti pentingnya identifikasi dan intervensi dini (Catts et al., 2012).
- Heterogenitas ketidakmampuan membaca yang muncul terlambat menunjukkan bahwa sementara beberapa anak mungkin berjuang dengan pemahaman dan pemrosesan tingkat kata, yang lain mungkin memiliki kesulitan yang terisolasi. Variabilitas ini menggarisbawahi interaksi yang kompleks antara keterampilan bahasa yang berbeda (Leach et al., 2003).
Implikasi Pendidikan dan Pedagogis
- Memahami mekanisme saraf yang terlibat dalam membaca dan menulis dapat menginformasikan praktik pedagogis. Misalnya, pendekatan multisensori dan kontekstual telah direkomendasikan untuk mendukung pelajar melek huruf yang terlambat, menekankan perlunya strategi pendidikan yang disesuaikan (Ferreira et al., 2024).
- Integrasi ilmu saraf dan pendidikan sangat penting untuk mengembangkan intervensi yang efektif untuk anak-anak dengan kesulitan membaca dan menulis, terutama mereka yang memiliki masalah yang muncul terlambat (Ferreira et al., 2024).
Sementara hubungan antara keterlambatan menulis dan kesulitan membaca didokumentasikan dengan baik, penting untuk mempertimbangkan bahwa tidak semua anak yang menulis terlambat akan berjuang dengan membaca. Beberapa mungkin mengembangkan strategi kompensasi atau menerima intervensi efektif yang mengurangi tantangan ini. Selain itu, heterogenitas ketidakmampuan membaca menunjukkan bahwa perbedaan individu memainkan peran penting dalam bagaimana keterampilan ini berkembang dan berinteraksi. Oleh karena itu, penilaian komprehensif dari profil kognitif dan linguistik unik setiap anak sangat penting untuk memahami dan mengatasi kebutuhan spesifik mereka.
