A loving family shares a special moment reading a book together indoors.

Apakah Anak Harus Mengenal Semua Huruf Dulu Sebelum Bisa Membaca?

Memahami apakah seorang anak harus mengetahui semua huruf sebelum mereka dapat membaca melibatkan pemeriksaan peran pengetahuan huruf dalam akuisisi membaca. Penelitian menunjukkan bahwa meskipun pengetahuan huruf yang lengkap bukanlah prasyarat mutlak untuk membaca, itu secara signifikan meningkatkan kemampuan untuk belajar membaca. Pengetahuan huruf, di samping kesadaran fonologis, adalah prediktor kuat keberhasilan membaca, karena membantu dalam pengembangan korespondensi huruf-suara dan sensitivitas fonemik, yang sangat penting untuk memecahkan kode kata. Berikut adalah aspek-aspek kunci tentang bagaimana pengetahuan huruf berdampak pada pengembangan membaca:

Pentingnya Pengetahuan Huruf

  • Kekuatan Prediktif: Pengetahuan huruf adalah salah satu prediktor terbaik untuk akuisisi membaca. Penelitian telah menunjukkan bahwa anak-anak dengan pemahaman yang kuat tentang nama huruf dan suara cenderung mengembangkan keterampilan membaca lebih efektif daripada mereka yang tidak memiliki pengetahuan ini (Diuk & Ferroni, 2014) (Foulin, 2005).
  • Kesadaran Fonologis: Pengetahuan huruf mendukung pemrosesan fonologis, yang penting untuk membaca. Ini membantu anak-anak memahami hubungan antara huruf dan suara, memfasilitasi decoding kata (Blaiklock, 2004) (Foulin, 2005).
  • Decoding dan Identifikasi Kata: Kemampuan untuk mengenali dan memberi nama huruf dengan cepat terkait dengan keterampilan decoding dan identifikasi kata yang lebih baik. Anak-anak yang belajar huruf pada tingkat yang lebih cepat cenderung berkinerja lebih baik dalam tugas membaca (Acha et al., 2023).

Peran dalam Pengembangan Membaca Awal

  • Keaksaraan Kemunculan: Pengetahuan huruf adalah komponen penting dari literasi yang muncul, yang mencakup keterampilan seperti mengenali huruf dan memahami suaranya. Pengetahuan dasar ini mendukung transisi ke keterampilan membaca yang lebih lanjut (Francis, 1984).
  • Pembelajaran Interaktif: Terlibat dengan huruf melalui kegiatan seperti membaca buku alfabet dapat meningkatkan pengetahuan huruf. Keterlibatan orang tua dalam kegiatan tersebut dapat lebih mendukung proses pembelajaran anak (Lachner et al., 2008).

Keterbatasan dan Pertimbangan

  • Tidak Semata-mata Determinatif: Meskipun pengetahuan huruf itu penting, itu bukan satu-satunya faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca. Unsur-unsur lain, seperti kesadaran fonologis dan keterampilan bahasa yang lebih luas, juga memainkan peran yang signifikan (Hayiou-Thomas et al., 2021) (Ugolini et al., 2016).
  • Variabilitas dalam Belajar: Anak-anak mungkin menunjukkan tingkat pembelajaran huruf dan perkembangan membaca yang berbeda. Beberapa mungkin mulai membaca dengan pengetahuan huruf paruh, mengandalkan isyarat dan strategi lain untuk mengkompensasi (Francis, 1984).

Berbeda dengan penekanan pada pengetahuan huruf, beberapa penelitian menunjukkan bahwa anak-anak dapat mulai membaca dengan pengetahuan huruf paruh, menggunakan keterampilan kognitif dan linguistik lainnya untuk membantu membaca. Misalnya, kesadaran fonologis dan kemampuan untuk mengenali pola dalam kata-kata juga dapat berkontribusi pada keberhasilan membaca awal. Selain itu, perbedaan individu, seperti kemampuan kognitif dan faktor lingkungan, dapat mempengaruhi bagaimana anak-anak belajar membaca, menunjukkan bahwa pendekatan satu ukuran yang cocok untuk semua mungkin tidak berlaku untuk semua pelajar (Bevilacqua et al., 2014) (Arciuli & Simpson, 2011).

Diuk, B. G., & Ferroni, M. (2014). Aprendizaje de letras en niños preescolares de nivel socioeconómico bajo. https://doi.org/10.16888/INTERD.2014.31.1.2

 

 

Foulin, J.-N. (2005). Why is letter-name knowledge such a good predictor of learning to read? Reading and Writing. https://doi.org/10.1007/S11145-004-5892-2

 

 

Blaiklock, K. (2004). The importance of letter knowledge in the relationship between phonological awareness and reading. Journal of Research in Reading. https://doi.org/10.1111/J.1467-9817.2004.00213.X

 

 

Acha, J., Rodríguez, N., & Perea, M. F. N. (2023). The role of letter knowledge acquisition ability on children’s decoding and word identification: Evidence from an artificial orthography. Journal of Research in Reading. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12432

 

 

Francis, H. (1984). Children’s knowledge of orthography in learning to read. British Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1111/J.2044-8279.1984.TB00840.X

 

 

Lachner, W., Zevenbergen, A. A., & Zevenbergen, J. A. (2008). Parent and Child References to Letters during Alphabet Book Reading: Relations to Child Age and Letter Name Knowledge. Early Education and Development. https://doi.org/10.1080/10409280802230981

 

 

Hayiou-Thomas, M. E., Smith-Woolley, E., & Dale, P. S. (2021). Breadth versus depth: Cumulative risk model and continuous measure prediction of poor language and reading outcomes at 12. Developmental Science. https://doi.org/10.1111/DESC.12998

 

 

Ugolini, M., Wagley, N., Ip, K. I., Hsu, L. S. J., Arredondo, M. M., & Kovelman, I. (2016). In young readers, the left hemisphere supports the link between temporal processing and phonological awareness. Speech, Language and Hearing. https://doi.org/10.1080/2050571X.2015.1101894

 

 

Bevilacqua, L., Kuczynski, A., James-Galton, M., & Leff, A. P. (2014). An inability to learn to read caused by shaken baby syndrome. Case Reports. https://doi.org/10.1136/BCR-2013-203070

 

 

Arciuli, J., & Simpson, I. C. (2011). Not all letters are created equal: Exploring letter name knowledge through spelling in school children and adults. Writing Systems Research. https://doi.org/10.1093/WSR/WSR001

 

Wajib Baca

Pencipta Terapi Calistung Thermanto DSS

TERAPI CALISTUNG

Menu
Scroll to Top