Mengajar membaca kepada anak autis berbeda secara signifikan dari mengajar anak neurotipikal karena tantangan dan kekuatan unik yang terkait dengan gangguan spektrum autisme (ASD). Perbedaan-perbedaan ini bermanifestasi dalam bidang-bidang seperti pemahaman bacaan, bahasa naratif, dan kebutuhan akan strategi instruksional khusus. Memahami perbedaan ini sangat penting untuk mengembangkan metode pengajaran yang efektif yang disesuaikan dengan kebutuhan anak-anak autis.
Tantangan Pemahaman Membaca
- Anak-anak autis sering unggul dalam decoding kata tetapi berjuang dengan pemahaman bacaan, sebuah fenomena yang dikenal sebagai profil “pemahaman buruk yang berbeda”. Hal ini sebagian disebabkan oleh kesulitan dalam membuat kesimpulan dan memahami konteks teks (Beckerson et al., 2024) (Lim et al., 2023).
- Pemahaman membaca pada anak autis dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti memori verbal, kosa kata, dan fungsi sosial. Intervensi seperti program Visualization and Verbalizing (V/V) telah menunjukkan harapan dalam meningkatkan pemahaman dengan berfokus pada bidang-bidang ini (Beckerson et al., 2024).
- Anak-anak autis dengan keterampilan kognitif utuh masih menghadapi tantangan dalam pemahaman membaca, meskipun mereka mungkin berkinerja lebih baik daripada mereka yang memiliki kemampuan kognitif yang lebih rendah. Ini menunjukkan bahwa ASD mempengaruhi pemahaman membaca terlepas dari fungsi kognitif (Peristeri et al., 2024).
Strategi Instruksional
- Intervensi naratif yang dipimpin orang tua dapat meningkatkan keterampilan Theory of Mind (ToM) pada anak-anak autis, yang sangat penting untuk memahami narasi dan pemahaman membaca. Intervensi ini melibatkan orang tua menggunakan skrip dengan pertanyaan panduan untuk meningkatkan ToM anak mereka selama kegiatan membaca buku (Prelock et al., 2024).
- Membaca buku bersama, terutama dengan buku cerita naskah, dapat meningkatkan perkembangan bahasa dan keterampilan pra-literasi pada anak-anak autis. Metode ini mendorong interaksi orangtua-anak dan berfokus pada keterampilan terkait cetak dan terkait makna (P et al., 2023).
- Pengamatan instruksi membaca untuk siswa autis mengungkapkan ketidakcocokan antara kebutuhan mereka dan metode instruksional yang digunakan. Lebih banyak waktu sering dihabiskan untuk pemantauan pemahaman daripada pengenalan kata, yang merupakan area kritis bagi banyak anak autis (Solis & McKenna, 2023).
Kesadaran Linguistik dan Keterampilan Kognitif
- Keterampilan kesadaran linguistik, seperti kesadaran fonologis, prosodik, ortografi, dan morfologi, kurang berkembang pada anak-anak autis dibandingkan dengan rekan-rekan neurotipikal mereka. Namun, keterampilan ini masih penting untuk pengembangan literasi pada anak autis (Henbest & Apel, 2024).
- Hubungan antara kesadaran linguistik dan kinerja literasi serupa untuk anak-anak autis dan neurotipikal, menunjukkan bahwa meningkatkan keterampilan ini dapat bermanfaat bagi membaca dan mengeja pada anak-anak autis (Henbest & Apel, 2024).
Kecepatan dan Pemahaman Membaca
- Anak-anak autis umumnya memiliki keterampilan membaca normatif tetapi mungkin kesulitan dengan kecepatan membaca dan pemahaman. Tingkat keparahan gejala ASD berkorelasi dengan tingkat kesulitan di area ini, memerlukan kondisi khusus untuk pengembangan keterampilan membaca (Kucherenko et al., 2024).
- Defisit pemahaman bacaan pada individu autis lebih terasa dalam bahasa dengan ortografi yang dalam, seperti bahasa Inggris, dan format tes standar. Ini menyoroti perlunya tugas dan intervensi pemahaman bacaan yang disesuaikan (Lei et al., 2023).
Sementara anak-anak autis menghadapi tantangan yang berbeda dalam membaca, mereka juga memiliki kekuatan unik yang dapat dimanfaatkan melalui intervensi yang ditargetkan. Misalnya, kemampuan mereka untuk memecahkan kode kata-kata dapat menjadi dasar untuk membangun keterampilan pemahaman. Selain itu, keterlibatan orang tua dan penggunaan program membaca terstruktur dapat secara signifikan meningkatkan hasil membaca untuk anak-anak autis. Memahami perbedaan ini dan menerapkan strategi yang tepat dapat membantu menjembatani kesenjangan antara anak-anak autis dan neurotipikal dalam kemahiran membaca.
Referensi
Beckerson, M., Paisley, C., Murdaugh, D., Holm, H., Lemelman, A., Spencer, A., O’Kelley, S., & Kana, R. (2024). Reading comprehension improvement in autism. Frontiers in Psychiatry. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2024.1292018
Lim, J., Cheon, J. H., & Kim, Y. T. (2023). The Relationship of Text Inference Abilities and Reading Comprehension in Children with High-Functioning Autism Spectrum Disorder. https://doi.org/10.12963/csd.23982
Peristeri, E., Frantzidis, C. A., & Andreou, M. (2024). Reading comprehension differences between children with Autism Spectrum Disorder and low cognitive abilities and children with Autism Spectrum Disorder and intact cognitive skills: the roles of decoding, fluency and morphosyntax. Frontiers in Psychology. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1357590
Prelock, P., Knox, S., Sepede, E., & Morris-Baldridge, H. (2024). Reading Between the Lines. Topics in Language Disorders. https://doi.org/10.1097/tld.0000000000000352
P, V. M., Ullas, S., & Biju, A. S. (2023). A Comparative Study on Visual Attention, Verbal Engagement and Parental Behaviors During Shared Book Reading Using Scripted and Unscripted Story Books for Children with Autism Spectrum Disorder. Clinical Archives of Communication Disorders (Online). https://doi.org/10.21849/cacd.2022.00857
Solis, M., & McKenna, J. W. (2023). Reading Instruction for Students with Autism Spectrum Disorder: Comparing Observations of Instruction to Student Reading Profiles. Journal of Behavioral Education. https://doi.org/10.1007/s10864-023-09532-6
Henbest, V. S., & Apel, K. (2024). The Relation of Linguistic Awareness Skills to Reading and Spelling for Autistic and Non-Autistic Elementary School–Age Children. Journal of Speech Language and Hearing Research. https://doi.org/10.1044/2024_jslhr-23-00108
Kucherenko, I., Raievska, Y., Verzhihovska, O., Hnoievska, O., & Savitskayae, M. (2024). Building Reading Skills in Junior Schoolchildren with Autism Spectrum Disorders in the Context of Inclusive Education. https://doi.org/10.26822/iejee.2024.343
Lei, S., Ma, X., Zhang, X., & Zhao, J. (2023). Reading comprehension deficits in autism spectrum disorders: Moderation of languages and tasks. https://doi.org/10.31234/osf.io/gync8
