Ketika seorang anak cepat bosan saat belajar menulis, sangat penting untuk mengatasi aspek afektif dan kognitif dari pengalaman belajar mereka. Kebosanan dapat secara signifikan menghambat keterlibatan dan kemajuan anak dalam menulis, tetapi berbagai strategi dapat digunakan untuk mengurangi masalah ini. Strategi ini termasuk mempersonalisasi pengalaman belajar, mengintegrasikan permainan, dan membina lingkungan yang mendukung. Di bawah ini adalah beberapa pendekatan utama yang berasal dari makalah penelitian yang disediakan.
Personalisasi dan Pembelajaran Adaptif
- Sistem pelatihan menulis seringkali kekurangan personalisasi, yang dapat menyebabkan kebosanan. Dengan memasukkan instruksi adaptif yang mempertimbangkan keadaan afektif anak, keterlibatan dapat ditingkatkan. Misalnya, menggunakan model prediktif yang menganalisis penekanan tombol dan properti teks dapat membantu menyesuaikan sesi penulisan untuk mempertahankan minat anak (Allen et al., 2016)].
- Mengizinkan anak berpartisipasi dalam menetapkan tujuan menulis mereka sendiri dapat meningkatkan motivasi. Alat seperti “Begini Cara Saya Menulis” memungkinkan anak-anak mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan mereka, menumbuhkan rasa kontrol dan keterlibatan dalam proses belajar (Goldstand et al., 2014).
Pendekatan Berbasis Bermain dan Kreatif
- Mengintegrasikan permainan ke dalam kegiatan menulis dapat secara signifikan meningkatkan keterlibatan. Bermain memungkinkan anak-anak untuk mengeksplorasi ide secara imajinatif dan mengembangkan keterampilan menulis dalam lingkungan yang menyenangkan dan bebas tekanan. Pendekatan ini telah terbukti meningkatkan minat dan meningkatkan keterampilan menulis pada pelajar muda (Smith & Jackson, 2018) (Sánchez, 2024).
- Metode kreatif seperti menggunakan komik, media bergambar, atau rintangan dapat membuat menulis lebih menyenangkan dan efektif untuk anak kecil. Kegiatan ini tidak hanya melibatkan anak-anak tetapi juga membantu mengembangkan keterampilan motorik halus (Monitasari & Katoningsih, 2022).
Lingkungan yang Mendukung dan Kolaboratif
- Menciptakan lingkungan kelas yang mendorong pengambilan risiko dan memberikan penguatan positif dapat membantu penulis yang enggan. Kegiatan seperti berbagi ide dengan teman sebaya atau guru sebelum menulis dapat membuat anak merasa ide-ide mereka dihargai, sehingga mengurangi kebosanan dan meningkatkan keterlibatan (Tyler, 1994).
- Memasangkan anak-anak dengan penulis yang lebih mahir atau melibatkan mereka dalam kegiatan menulis kolaboratif dapat memberikan kesempatan belajar informal dan menumbuhkan suasana yang mendukung (Tyler, 1994).
Mengatasi Keterampilan dan Motivasi yang Mendasari
- Untuk anak-anak dengan kesulitan tulisan tangan, intervensi yang berfokus pada motivasi dan strategi kognitif sangat penting. Fokus ganda ini dapat membantu meningkatkan keterampilan menulis dan mempertahankan minat anak dalam tugas menulis (García & Caso, 2004).
- Mengevaluasi dan menangani keterampilan tulisan tangan tingkat rendah, seperti pembentukan huruf dan spasi, dapat membantu anak-anak lebih fokus pada tugas menulis, sehingga mengurangi kebosanan (Ot et al., 2009).
Meskipun strategi ini dapat secara efektif mengatasi kebosanan secara tertulis, penting juga untuk mempertimbangkan perbedaan individu di antara anak-anak. Beberapa anak mungkin memerlukan intervensi yang lebih terstruktur, sementara yang lain mungkin mendapat manfaat dari lebih banyak kebebasan dan kreativitas dalam kegiatan menulis mereka. Selain itu, identifikasi awal potensi kesulitan tulisan tangan dapat memungkinkan intervensi tepat waktu, mencegah pelepasan jangka panjang dari tugas penulis (Dui et al., 2022).
Referensi
Allen, L. K., Mills, C., Jacovina, M. E., Crossley, S. A., D’Mello, S. K., & McNamara, D. S. (2016). Investigating Boredom and Engagement during Writing Using Multiple Sources of Information: The Essay, the Writer, and Keystrokes.
Goldstand, S., Gevir, D., & Cermak, S. A. (2014). Respecting the child’s perspective: Effective assessment and intervention for handwriting difficulties. Australian Occupational Therapy Journal. https://doi.org/10.1111/1440-1630.12100
Smith, K., & Jackson, K. (2018). Learning to be a writer: why play really matters. Early Years Educator. https://doi.org/10.12968/EYED.2018.20.4.28
Sánchez, A. J. (2024). Engaging Kindergarten Writers Through Play Experiences. The Reading Teacher. https://doi.org/10.1002/trtr.2363
Monitasari, A., & Katoningsih, S. (2022). The Habit of “Let’s Write Cheerfully” for Children Aged 5-6 Years Old. Early Childhood Research Journal (ECRJ). https://doi.org/10.23917/ecrj.v4i1.11878
Tyler, B. (1994). Encouraging Reluctant Writers in the Classroom.
García, J.-N., & Caso, A. M. de. (2004). Effects of a Motivational Intervention for Improving the Writing of Children with Learning Disabilities. Learning Disability Quarterly. https://doi.org/10.2307/1593665
Ot, H. A. P. D., Faota, J. H. P. O., & Ot, K. L. R. D. (2009). Improving a Child’s Writing Skills for Increased Attention to Academic Activities. Journal of Occupational Therapy, Schools, & Early Intervention. https://doi.org/10.1080/19411240903392566
Dui, L. G., Lomurno, E., Lunardini, F., Termine, C., Campi, A., Matteucci, M., & Ferrante, S. (2022). Identification and characterization of learning weakness from drawing analysis at the pre-literacy stage. Dental Science Reports. https://doi.org/10.1038/s41598-022-26038-9
