Menilai keterbacaan tulisan oleh anak-anak dengan cerebral palsy (CP) melibatkan pemahaman tantangan unik yang mereka hadapi dalam melek huruf dan menulis, serta menggunakan alat dan metodologi khusus untuk mengevaluasi keterampilan menulis mereka. Kompleksitas CP, yang mempengaruhi keterampilan motorik dan proses kognitif, memerlukan pendekatan multifaset untuk penilaian. Ini termasuk menganalisis kualitas tulisan tangan, proses kognitif yang terlibat dalam penulisan, dan dampak teknologi bantu. Di bawah ini adalah aspek-aspek kunci yang perlu dipertimbangkan ketika menilai keterbacaan tulisan oleh anak-anak dengan CP.
Kualitas Tulisan Tangan dan Keterampilan Motorik
- Kualitas tulisan tangan pada anak-anak dengan CP dapat berbeda secara signifikan dari anak-anak yang biasanya berkembang, sering ditandai dengan masalah dalam pembentukan huruf dan kefasihan. Penelitian telah menunjukkan bahwa anak-anak dengan CP cenderung memiliki waktu di atas kertas dan di udara yang lebih lama, menunjukkan kesulitan dalam koordinasi motorik selama tugas menulis(Jolly et al., 2010) (Lo et al., 2014).
- Penggunaan alat ergonomis, seperti meja potong, dapat meningkatkan kinerja tulisan tangan dengan memberikan dukungan ekstremitas atas yang lebih baik, yang sangat penting bagi anak-anak dengan CP hemiplegi(Kavak & Bumin, n.d.)].
Proses Kognitif dalam Menulis
- Proses kognitif, termasuk memori kerja dan memori sekuensial visual, memainkan peran penting dalam kemampuan menulis anak-anak dengan CP. Anak-anak ini sering menunjukkan gangguan di area ini, yang dapat mempengaruhi kemampuan mereka untuk mengatur dan menghasilkan teks tertulis yang koheren(Mata & Fernández, 2007) (Critten, 2013).
- Pemrosesan fonologis dan persepsi visual juga merupakan area di mana anak-anak dengan CP mungkin kesulitan, memengaruhi perkembangan melek huruf dan keterampilan menulis mereka(Micheletti et al., 2023).
Penggunaan Teknologi Bantu
- Teknologi bantu, seperti alat penilaian tulisan tangan terkomputerisasi, dapat memberikan wawasan berharga tentang karakteristik spasial dan temporal tulisan tangan pada anak-anak dengan CP. Alat-alat ini membantu dalam mengidentifikasi area kesulitan tertentu dan melacak kemajuan dari waktu ke waktu(Lo et al., 2014).
- Penerapan alat tulis dan alat bantu dapat secara signifikan meningkatkan kualitas dan kuantitas tulisan dengan mengurangi ketegangan fisik dan memungkinkan anak-anak lebih banyak waktu untuk fokus pada pembuatan konten(Eade & Merrotsy, 2013).
Dampak Membaca pada Menulis
- Paparan kegiatan membaca dapat mempengaruhi kemampuan menulis anak penderita CP. Terlibat dengan teks dapat membantu anak-anak ini mengembangkan pemahaman yang lebih baik tentang struktur bahasa, yang dapat tercermin dalam tulisan mereka. Proses ini menyoroti pentingnya mengintegrasikan kegiatan membaca dan menulis dalam program literasi untuk anak-anak dengan CP(Vasconcellos & Ré, 2017).
Saat menilai keterbacaan tulisan oleh anak-anak dengan CP, penting untuk mempertimbangkan variabilitas individu dalam kemampuan dan tantangan mereka. Setiap anak dapat menyajikan profil kekuatan dan kelemahan yang unik, dipengaruhi oleh sifat spesifik cerebral palsy mereka. Oleh karena itu, penilaian harus dipersonalisasi, dengan mempertimbangkan kemampuan kognitif, motorik, dan sensorik anak, serta kebutuhan pendidikan dan terapeutik mereka. Pendekatan komprehensif ini memastikan bahwa penilaian tidak hanya akurat tetapi juga mendukung perkembangan anak secara keseluruhan dan potensi belajar.
Referensi
Bachmann, W., & Law, K. (1961). Manuscript Writing with the Cerebral Palsied Child. Exceptional Children, 27(5), 239–245. https://doi.org/10.1177/001440296102700503
Burgess, A., Boyd, R. N., Ziviani, J., Chatfield, M. D., Ware, R. S., Ware, R. S., & Sakzewski, L. (2019). Stability of the Manual Ability Classification System in young children with cerebral palsy. Developmental Medicine & Child Neurology, 61(7), 798–804. https://doi.org/10.1111/DMCN.14143
Critten, V. (2013). Literacy development in children with cerebral palsy. https://doi.org/10.21954/OU.RO.0000BFA3
Eade, S. J., & Merrotsy, P. (2013). Knowing the person brings light to the gifts: a study of a gifted child with cerebral palsy. Australasian Journal of Gifted Education, 22(1), 5–17.
Eunhye, K., Minjung, B., Hyunyong, J., & Chel, J. (2015). The Effects of Visual Perception Training Program on Writing Intelligibility and Visual Perception Ability of Children with Spastic Cerebral Palsy. 3(1), 11–21. https://doi.org/10.15268/KSIM.2015.3.1.011
Exploring the Effects of Literacy Instruction for Children With Cerebral Palsy: A Systematic Review. (2023). Language Speech and Hearing Services in Schools, 54(1), 299–321. https://doi.org/10.1044/2022_lshss-22-00014
Fadilj, E., Gordana, C., Milos, D., Marija, K., Sanela, P., Marienka, Z., & Dejan, L. (2012). Writing ability in children suffering from cerebral palsy after phased fiberotomy: Case report. 115–132. https://doi.org/10.2298/MICP2012115E
Feder, K. P., & Majnemer, A. (2007). Handwriting development, competency, and intervention. Developmental Medicine & Child Neurology, 49(4), 312–317. https://doi.org/10.1111/J.1469-8749.2007.00312.X
Huang, W.-F., Chen, R.-Y., Wang, T.-N., Chuang, P.-Y., Shieh, J.-Y., & Chen, H.-L. (2024). Visual-motor integration in children with unilateral cerebral palsy: application of the computer-aided measure of visual-motor integration. Journal of Neuroengineering and Rehabilitation, 21. https://doi.org/10.1186/s12984-024-01335-8
Jolly, C., Huron, C., Albaret, J.-M., & Gentaz, E. (2010). Analyse comparative des tracés de lettres cursives d’une enfant atteinte d’un trouble d’acquisition de la coordination et scolarisée en CP avec ceux d’enfants ordinaires de GSM et de CP. Psychologie Francaise, 55(2), 145–170. https://doi.org/10.1016/J.PSFR.2010.03.002
Kavak, S. T., & Bumin, G. (n.d.). Os Efeitos Da Postura De Pega Do Lápis E De Diferentes Modelos De Mesa Sobre O Desempenho Na Caligrafia De Crianças Com Paralisia Cerebral Hemiplégica. https://doi.org/10.1590/s0021-75572009000400013
Lo, H.-S., Chen, C.-L., Chen, H.-C., Shen, I.-H., & Li-Tzang, C. W. P. (2014). The application of computerized Chinese handwriting assessment tool to children with cerebral palsy. 203–209. https://doi.org/10.1007/978-3-319-08599-9_31
Mata, F. S., & Fernández, I. G. (2007). Procesos cognitivos en la composición escrita de personas afectadas de parálisis cerebral. 17, 229–238.
Merizalde, A. M. M., & Rodríguez, M. P. (2023). La lúdica estrategia didáctica para facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en una niña con parálisis cerebral: estudio de caso. 3(5), 128–142. https://doi.org/10.63549/rg.v3i5.312
Micheletti, S., Galli, J., Vezzoli, M., Scaglioni, V., Agostini, S., Calza, S., Merabet, L. B., & Fazzi, E. (2023). Academic skills in children with cerebral palsy and specific learning disorders. Developmental Medicine & Child Neurology. https://doi.org/10.1111/dmcn.15808
Murphy, A. T., Bailey, B., & Arciuli, J. (2022). Exploring the Effects of Literacy Instruction for Children With Cerebral Palsy: A Systematic Review. Language Speech and Hearing Services in Schools, 1–23. https://doi.org/10.1044/2022_LSHSS-22-00014
Rahim, N., & Jamaludin, Z. (n.d.). Write-rite: enhancing handwriting proficiency of children with dysgraphia. https://doi.org/10.32890/jict2019.18.3.2
Rahim, N., & Jamaludin, Z. (2019). Write-rite: enhancing handwriting proficiency of children with dysgraphia. 18(3), 253–271. https://doi.org/10.32890/JICT2019.18.3.8290
Sršen, K. G. (2023). Setting goals in rehabilitation: Children usually know what they want to achieve. Developmental Medicine & Child Neurology, 65(5), 594–594. https://doi.org/10.1111/dmcn.15552
Vasconcellos, R., & Ré, A. D. (2017). Paralisia cerebral: efeitos da escrita sobre a escrita. 61(2), 319–349. https://doi.org/10.1590/1981-5794-1709-4
