Membuat jadwal belajar berhitung yang cocok untuk anak-anak hiperaktif melibatkan menyesuaikan strategi pendidikan untuk mengakomodasi kebutuhan unik dan gaya belajar mereka. Anak-anak hiperaktif sering membutuhkan lingkungan belajar yang lebih menarik, interaktif, dan fleksibel untuk mempertahankan perhatian mereka dan mendorong pembelajaran yang efektif. Bagian berikut menguraikan strategi dan pertimbangan utama untuk mengembangkan jadwal seperti itu, menarik wawasan dari berbagai studi penelitian.
Menggabungkan Pembelajaran Interaktif dan Berbasis Bermain
- Pengajaran yang Disengaja: Memanfaatkan metode pengajaran yang disengaja, yang mencakup pembelajaran yang dipandu anak dan orang dewasa, dapat secara signifikan meningkatkan keterampilan berhitung pada anak kecil. Pendekatan ini melibatkan pemberian kesempatan bagi anak-anak untuk mewakili konsep berhitung melalui menggambar, membangun, dan bergerak, yang dapat sangat menarik bagi anak-anak hiperaktif (Chigeza & Sorin, 2016).
- Pelatihan Musik Berhitung: Mengintegrasikan musik ke dalam pembelajaran berhitung dapat merangsang keterampilan kognitif dan mengurangi kecemasan matematika. Sebuah studi menunjukkan bahwa pelatihan musik berhitung meningkatkan kinerja sekolah dan memori kerja pada anak-anak dengan prestasi matematika rendah, menunjukkan potensi manfaatnya bagi anak-anak hiperaktif juga (Rodriguez et al., 2019).
Fokus pada Intervensi Dini dan Instruksi yang Disesuaikan
- Program Berhitung Awal : Menerapkan intervensi berhitung awal yang dirancang khusus untuk anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus dapat mengarah pada peningkatan yang signifikan dalam keterampilan berhitung. Program-program ini sering berfokus pada teori gestalt perseptual, yang membantu anak-anak memahami konsep matematika melalui representasi visual dan spasial (Luit & Schopman, 2000).
- Diagnosis dan Intervensi: Mengidentifikasi penyebab yang mendasari kesulitan berhitung dan mengatasinya melalui intervensi yang ditargetkan dapat membantu anak-anak mengembangkan keterampilan berpikir dan aplikasi matematika yang tepat. Proses ini melibatkan mendiagnosis kesalahpahaman dan membimbing anak-anak untuk mengenali dan memperbaikinya (Booker, 2011).
Meningkatkan Memori Kerja dan Keterampilan Kognitif
- Pelatihan Memori Kerja: Program pelatihan yang meningkatkan memori kerja telah terbukti meningkatkan memori kerja dan kemampuan berhitung awal. Program semacam itu sangat penting untuk anak-anak hiperaktif, karena mereka sering berjuang dengan perhatian dan retensi ingatan (Passolunghi & Costa, 2016).
- Intervensi Berbasis Komponen: Berfokus pada komponen aritmatika tertentu, seperti prinsip penghitungan, nilai tempat, dan pemecahan masalah, dapat membantu mengatasi kelemahan individu dalam berhitung. Intervensi yang disesuaikan yang menargetkan komponen-komponen ini telah efektif dalam meningkatkan keterampilan berhitung pada anak-anak dengan kesulitan aritmatika (Dowker, 2001).
Menciptakan Lingkungan Belajar yang Mendukung
- Keterlibatan Orangtua: Mendorong keterlibatan orang tua dalam kegiatan berhitung di rumah dapat meningkatkan keterampilan berhitung anak-anak. Penelitian telah menunjukkan bahwa praktik berhitung di rumah, seperti terlibat dalam jumlah sederhana dan matematika mental, berhubungan positif dengan perkembangan berhitung anak (LeFevre et al., 2010).
- Dukungan Kebijakan dan Infrastruktur: Sekolah harus memfasilitasi guru pendamping, menyiapkan fasilitas ramah disabilitas, dan berkolaborasi dengan lembaga yang mengkhususkan diri dalam pendidikan kebutuhan khusus untuk menciptakan lingkungan belajar yang inklusif bagi anak-anak hiperaktif (Asrori et al., 2023).
Sementara strategi ini memberikan kerangka kerja yang komprehensif untuk mengembangkan jadwal pembelajaran berhitung untuk anak-anak hiperaktif, penting untuk mempertimbangkan kebutuhan dan preferensi individu setiap anak. Fleksibilitas dalam jadwal pembelajaran dan penilaian berkelanjutan terhadap kemajuan anak sangat penting untuk memastikan efektivitas intervensi. Selain itu, sementara intervensi terstruktur bermanfaat, memberikan ruang untuk kegiatan spontan dan dipimpin anak juga dapat berkontribusi pada pengalaman belajar yang lebih seimbang dan menarik.
Referensi
Chigeza, P., & Sorin, R. (2016). Kindergarten children demonstrating numeracy concepts through drawings and explanations: Intentional teaching within play-based learning. Australian Journal of Teacher Education. https://doi.org/10.14221/AJTE.2016V41N5.5
Rodriguez, I. A., Nascimento, J. M. do, Voigt, M. F., & Santos, F. H. dos. (2019). Numeracy musical training for school children with low achievement in mathematics. Anales De Psicologia. https://doi.org/10.6018/ANALESPS.35.3.340091
Luit, J. E. H. V., & Schopman, E. A. M. (2000). Improving Early Numeracy of Young Children with Special Educational Needs. Remedial and Special Education. https://doi.org/10.1177/074193250002100105
Booker, G. (2011). Diagnosis and Intervention: three Dimensions to developing numeracy in all children.
Passolunghi, M. C., & Costa, H. M. (2016). Working memory and early numeracy training in preschool children. Child Neuropsychology. https://doi.org/10.1080/09297049.2014.971726
Dowker, A. (2001). Numeracy recovery: a pilot scheme for early intervention with young children with numeracy difficulties. Support for Learning. https://doi.org/10.1111/1467-9604.00178
LeFevre, J.-A., Polyzoi, E., Skwarchuk, S.-L., Fast, L., & Sowinski, C. (2010). Do home numeracy and literacy practices of Greek and Canadian parents predict the numeracy skills of kindergarten children. International Journal of Early Years Education. https://doi.org/10.1080/09669761003693926
Asrori, M. A. R., Mahardhani, A. J., Wahyudi, W., & Nurhidayah, D. (2023). Literature Study in Numeracy Learning for Children with Special Needs and Policy Alternatives. Qalamuna: Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Agama. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v15i1.2146
