Ketika seorang anak dengan keterbelakangan mental mengalami kesulitan mengenali huruf saat belajar membaca, sangat penting untuk menggunakan strategi instruksional khusus yang disesuaikan dengan kebutuhan belajar unik mereka. Penelitian menunjukkan bahwa anak-anak dengan cacat intelektual sering menghadapi tantangan dalam membaca karena defisit memori jangka pendek, diskriminasi visual, dan pemrosesan fonologis. Intervensi yang efektif dapat mencakup pendekatan berbasis fonik, teknik Montessori, dan strategi yang berfokus pada peningkatan decoding huruf-suara dan representasi huruf visual. Metode ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan anak untuk mengenali huruf dan kemudian meningkatkan keterampilan membaca mereka.
Strategi Decoding Berbasis Fonik
- Sebuah studi oleh Maiorano dan Hughes menunjukkan efektivitas strategi decoding tiga langkah yang dikombinasikan dengan prosedur penundaan waktu yang konstan. Pendekatan ini membantu anak-anak penyandang cacat intelektual meningkatkan keterampilan decoding huruf-suara mereka, yang merupakan dasar untuk membaca kata (Maiorano & Hughes, 2016).
- Studi ini menyoroti bahwa sementara anak-anak memperoleh keuntungan dalam membaca kata-kata, dukungan tambahan diperlukan untuk memastikan generalisasi dan kemampuan membaca independen (Maiorano & Hughes, 2016).
Teknik Membaca Montessori
- Janah dan Susetyo mengeksplorasi penggunaan teknik membaca Montessori untuk meningkatkan pengenalan huruf pada anak-anak dengan kesulitan belajar. Metode ini melibatkan kegiatan belajar langsung berbasis indera yang memenuhi tingkat perkembangan dan gaya belajar anak(Janah & Susetyo, 2024).
- Penelitian menemukan bahwa teknik Montessori secara signifikan meningkatkan keterampilan pengenalan huruf, menunjukkan bahwa metode individual dan menarik seperti itu dapat bermanfaat bagi anak-anak dengan keterbelakangan mental(Janah & Susetyo, 2024)].
Mengatasi Pemrosesan Visual dan Fonologis
- Penelitian Jampolsky menekankan pentingnya mengatasi kebingungan spasial dan masalah ingatan visual pada anak-anak dengan ketidakmampuan membaca. Anak-anak ini sering berjuang dengan pembalikan huruf dan membutuhkan metode pengajaran yang tidak hanya bergantung pada asosiasi visual (Jampolsky, 1951).
- Brunsdon dkk. melaporkan studi kasus di mana perawatan berfokus pada pengembangan representasi visual abstrak dan pemahaman semantik huruf, yang mengarah pada peningkatan dalam pemrosesan huruf dan keterampilan membaca (Brunsdon et al., 2006).
Tantangan dan Pertimbangan
- Ulasan Jenkinson menyoroti bahwa anak-anak penyandang cacat intelektual sering mengalami kesulitan memperoleh dan menggunakan pola ejaan, yang memengaruhi kemampuan mereka untuk mengenali kata-kata secara mandiri. Ini menunjukkan perlunya instruksi yang ditargetkan dalam keterampilan decoding (Jenkinson, 1989).
- Singh dan Singh membahas pentingnya keterampilan membaca awal, seperti diskriminasi pendengaran dan pengenalan simbol visual, sebagai prasyarat untuk instruksi pengenalan kata yang efektif (Singh & Singh, 1986).
Sementara strategi ini menunjukkan harapan, penting untuk mengakui tantangan yang lebih luas yang dihadapi oleh anak-anak dengan keterbelakangan mental dalam belajar membaca. Banyak anak penyandang cacat menerima paparan cetak terbatas dan lebih sedikit kesempatan untuk kegiatan melek huruf, yang dapat menghambat perkembangan membaca mereka (Otaiba & Hosp, 2004). Selain itu, ada kurangnya penelitian dan pedoman komprehensif untuk guru pendidikan khusus tentang strategi pengajaran membaca yang efektif untuk siswa ini (Otaiba & Hosp, 2004). Oleh karena itu, penelitian berkelanjutan dan pengembangan metode instruksional yang disesuaikan sangat penting untuk mendukung akuisisi membaca anak-anak ini.
